Sincronía Primavera 2007

Nos Centres d’Autoapprentissage proposent-ils une formation « Apprendre à Apprendre » ?

Anne-Catherine Didier

Université de Guadalajara

Comme nous l’avons mentionné dans un article antérieur (A.C. Didier, 2005) pour être réellement promoteur d’autonomie un Centrte d’Autoapprentissage doit offrir à l’apprenant une structure de soutien à l’apprentissage autodirigé organisée sur trois axes : il faut lui proposer une formation « apprendre à apprendre », il faut également lui offrir des ressources appropriées et enfin qu’il puisse compter sur l’appui de conseillers lors d’entretiens de conseil. Ces trois éléments de base permettent à l’apprenant d’apprendre à apprendre. Dans cet article nous nous arrêterons plus spécifiquement sur la formation « apprendre à apprendre »: nous rappellerons tout d’abord en quoi elle consiste, nous proposerons ensuite des instruments qui peuvent être utilisés pour évaluer la formation « apprendre à apprendre » de son CAA ou pour la mettre en place dans le cas où elle serait inexistante.

1. Apprendre à apprendre

La compétence d’apprentissage constitue la toute première condition pour qu’un apprenant apprenne dans un système en autodirection. Le rôle de l’apprenant est tout à fait différent que dans un système hétérodirectif traditionnel. En effet, l’apprenant doit être capable d’apprendre sans se faire enseigner, il doit prendre en charge son apprentissage c’est-à-dire de prendre les décisions qui concernent son apprentissage (que nous avons mentionnées dans l’article Nos centres d’autoapprentissages sont-ils réllement promoteurs d’autonomie ?(A.C. Didier, 2005), à savoir les objectifs, les moyens, les modalités de réalisation, l’évaluation et la gestion du programme) et pour cela il doit compter sur des savoirs et des savoir-faire appropriés qui lui permettent de le faire.

La relation qu’il a avec le savoir est bouleversée : la connaissance ne lui est pas transmise, il la construit. Il devient donc un agent actif de son apprentissage. Dans un système en autodirection l’apprenant se retrouve « seul » devant les ressources et doit décider ce qu’il va en faire. On peut parler « d’une prise de contrôle » pour reprendre l’expression de Marie-José Gremmo (1995 p. 11) et celle-ci doit se faire le mieux possible. Pour apprendre en autodirection il faut être capable de faire des choix selon des critères pertinents et cohérents et cela fait appel à une compétence spécifique que la formation « apprendre à apprendre » permet d’atteindre en développant les savoirs et savoir-faire des apprenants.

1.1 Les savoirs à développer

Les savoirs sont des connaissances que l’apprenant va utiliser pour prendre les décisions concernant son apprentissage. Or, tous les apprenants ont déjà des idées sur ce qu’est l’apprentissage d’une langue de par leur expérience et la manière dont on leur a enseigné cette langue. Il faut donc tout d’abord qu’ils prennent conscience de ces représentations pour pouvoir ensuite les actualiser ou les compléter grâce à la formation « apprendre à apprendre ». Les savoirs sont de deux types : les savoirs appartenant à la compétence langagière et les savoirs appartenant à la compétence d’apprentissage.

Les connaissances liées à la culture langagière sont celles qui définissent ce qu’est une langue et son fonctionnement. Il s’agit de faire prendre conscience à l’apprenant par exemple que l’on n’écrit pas comme on parle, que l’écrit et l’oral sont deux codes différents et que le premier n’est pas la transcription du second et celui-ci l’oralisation du premier. L’apprenant se rendra compte également qu’il n’y a pas une seule et unique manière de « s’exprimer » qui constituerait l’expression juste mais qu’il faut adapter ce qu’on veut exprimer à la situation, que « comprendre » ne veut pas dire comprendre tous les mots mais qu’il s’agit de reconstruire l’information et qu’on écoute ou qu’on lit pour une raison particulière, et également que la culture est partie intégrante de la langue.

Les connaissances liées à la culture d’apprentissage sont celles qui définissent un comportement d’apprentissage. Il s’agit de savoir ce que signifie apprendre une langue, c’est-à-dire ce qu’est le processus d’acquisition d’une langue et ce que signifie être apprenant. Il est capital par exemple que les apprenants sachent qu’acquérir et apprendre ne sont pas synonymes ; que le premier est un processus interne et inconscient alors que le second est externe, observable et conscient. Ils doivent prendre conscience également que l’on n’apprend pas une langue en apprenant par cœur mais en construisant la connaissance. Ils doivent découvrir les différentes techniques d’apprentissage et dans quelles situations et pour quoi elles peuvent être utilisées. Ils doivent savoir à quoi sert l’évaluation, comment procéder et quelles ressources et techniques utiliser pour s’autoévaluer mais aussi savoir quelle progression choisir selon la situation et enfin prendre conscience que tout le monde n’apprend pas de la même manière car il existe différents styles d’apprentissage. Certains apprenants par exemple sont plutôt visuels, d’autres plutôt auditifs, d’autres encore sont plus kinésiques, certains sont analytiques alors que d’autres appréhende la langue de façon plus globale, certains prennent des risques et d’autres sont plus réflexifs et perfectionnistes. Il ne s’agit pas ici de limiter et d’enchaîner les apprenants à un style d’apprentissage déterminé mais plutôt de leur permettre de se connaître et de leur faire prendre conscience de la manière dont ils apprennent le mieux et éventuellement leur permettre de développer d’autres façons de faire pour optimiser leur apprentissage. Cela leur permettra d’adapter les stratégies les plus efficaces aux situations spécifiques d’apprentissage et à leurs objectifs.

Il est essentiel de développer ces connaissances car cela permettra aux apprenants d’être plus objectifs et de faire évoluer leurs représentations sur ce qu’est une langue et apprendre une langue. Et ceci permettra de guider leur réflexion pour prendre des décisions plus appropriées sur leur apprentissage, décisions d’ordre méthodologique

0. 1.2 Les savoir-faire à développer

Les savoir-faire sont les savoirs (langagiers et d’apprentissage) mis en pratique lorsque les apprenants déterminent leur programme d’apprentissage. Henri Holec parle de « savoirs opérationnalisés » (1994 p.12). Les savoir-faire viennent donc des représentations que les apprenants ont sur la langue et l’apprentissage de la langue. Ils sont observables. Développer ces savoir-faire permet de multiplier et d’améliorer les techniques méthodologiques des apprenants. Cette compétence est très vaste puisqu’elle englobe depuis la faculté à utiliser un appareil (vidéo, magnétophone, ordinateur, etc.), la faculté de faire des exercices, de choisir et de réaliser des activités et même d’en fabriquer jusqu’à la faculté d´élaborer tout un programme d’apprentissage à savoir de définir des objectifs, de déterminer des moyens et des modalités de réalisation, de savoir comment s’autoévaluer et de gérer le tout. « L’apprenant apprend à apprendre en apprenant » (Gremmo : 1995 pp.15-16).

L’objectif de la formation « apprendre à apprendre » consiste donc à faire évoluer les représentations des apprenants grâce à l’acquisition de savoirs et savoir-faire plus précis. En d’autres termes, le but de cette formation est de développer chez les apprenants une culture langagière, une culture d’apprentissage et une culture méthodologique minimales pour pouvoir fonctionner dans un centre d’autoapprentissage. Les apprenants deviennent de meilleurs apprenants. Cette formation peut être proposée avant ou pendant le processus d’apprentissage, en autodirection ou même dans une structure d’enseignement. Si elle est proposée en début de parcours, elle devra cependant se poursuivre de manière individuelle par l’intermédiaire de ressources appropriées : ressources matérielles d’une part et ressources humaines par l’intermédiaire de conseillers d’autre part.

Afin de savoir si un Centre d’autoapprentissage est promoteur d’autonomie il est nécessaire de savoir en premier lieu s’il propose une formation « apprendre à apprendre » et si celle-ci existe il est nécessaire de l’analyser et de l’évaluer pour savoir si son objectif est bien de former et de préparer les apprenants à l’apprentissage autodirigé en leur proposant une formation sur les savoirs, tant en ce qui concerne la culture langagière que sur la culture d’apprentissage, ainsi qu’une formation sur les savoir-faire (langagiers et d’apprentissage).

Il est important également de connaître les représentations des apprenants ainsi que de savoir ce qu’ils font concrètement dans le centre. Il nous a donc paru important d’élaborer des instruments pour collecter ces informations. A continuation nous exposerons donc dans une première partie les informations que nous recherchons et nous proposerons ensuite des instruments de collecte de ces informations.

1. Informations recherchées

Comme nous l’avons développé précédemment dans le cadre conceptuel, la formation « apprendre à apprendre » consiste en un déconditionnement, puis en une nouvelle acquisition qui permettra de faire évoluer les représentations des apprenants en ce qui concerne l’apprentissage d’une langue en vue de leur faire prendre des décisions adéquates dans leur parcours d’apprentissage.

Ce que nous cherchons à connaître est donc tout d’abord en quoi consiste la formation « apprendre à apprendre » que reçoivent les apprenants avant d’entreprendre leur apprentissage dans un CAA.

Nous chercherons à savoir ensuite quelles sont les représentations des apprenants en ce qui concerne l’apprentissage autodirigé. Afin de savoir s’il existe une évolution de leurs représentations il faudrait appliquer les instruments aux apprenants avant qu’ils commencent leur apprentissage, puis après un certain temps.

Il est essentiel également d’observer la capacité de mise en pratique des savoirs des apprenants, c’est-à-dire leurs savoir-faire grâce aux activités qu’ils réalisent au sein du CAA.

Il est important de savoir enfin pourquoi tant d’usagers abandonnent le CAA. Il faut donc inclure des questions qui nous permettent d’en connaître les raisons.

2. Proposition d’instruments de collecte de l’information

Pour obtenir ces informations nous avons élaboré deux instruments : un questionnaire et un rapport d’activités (« reporte de actividades »).

Le questionnaire nous permet de poser des questions aux apprenants sur les raisons pour lesquelles ils ont choisi ce système d’apprentissage autodirigé, sur leur formation « apprendre à apprendre », sur leurs représentations concernant l’autoapprentissage et enfin sur les raisons de leur abandon. Il est possible d’en voir le format en annexe 1 à la fin de cet article et en particulier les questions, nº1 à nº8 (en noir), concernant les représentations des apprenants sur l’apprentissage autodirigé. Le reste du questionnaire concerne les autres axes de l’autoapprentissage : en rouge les questions, nº9 à nº15, concernant le matériel ; en vert les questions, nº16 à nº18, concernant les entretiens de conseil. Les deux dernières questions concernent plutôt la satisfaction des usagers par rapport à cette modalité d’apprentissage et les éventuelles raisons de leur abandon.

Le rapport d’activités « reporte de actividades » nous permet de savoir ce que font concrètement les usagers (cf. annexe 2) dans le centre. Cet instrument nous permet de connaître le parcours des usagers et en particulier la fréquence de leurs visites au centre, ce qu’ils travaillent (CO, CE, EO, EE, vocabulaire, grammaire, prononciation), le matériel utilisé et les raisons de leurs choix et enfin leur appréciation sur ce qu’ils ont appris. Ces informations nous permettent donc d’avoir une vision sur leur savoir-faire, reflet opérationnalisé de leurs représentations.

3. Démarche suivie

Il est recommandé d’appliquer le questionnaire après un certain temps d’apprentissage dans le centre afin que les apprenants aient le temps de s’adapter au système d’apprentissage autodirigé et qu’ils aient une certaine expérience.

Afin de connaître les raisons pour lesquelles certains usagers abandonnent il est important de pouvoir les contacter par courrier électronique, par téléphone ou même directement pour leur demander de remplir le questionnaire et surtout de nous dire en soulignant bien qu’il ne s’agit pas d’un examen, que l’information est confidentielle et qu’il n’y a pas de représailles mais au contraire que leur point de vue est d’un grand intérêt pour le centre et qu’il est important qu’ils répondent en toute honnêteté.

En ce qui concerne le deuxième instrument, le rapport d’activités, les apprenants doivent le compléter en mentionnant les tâches qu’ils réalisent à chaque visite au centre d’autoappprentissage.

Il est esssentiel que les centres d’autoapprentissages proposent une structure « apprendre à apprendre ». Celle-ci peut prendre différentes formes. Premièrement lors d’une formation avant que les apprenants commencent leur apprentissage. Formation qui peut être proposée de manière présentielle, semi-présentielle, à distance ou en autoapprentissage. Il est très important de donner ensuite les moyens aux apprenants de continuer cette formation tout au long de leur processus d’apprentissage avec un ensemble de matériel spécifique (sous forme de fiches, de vidéos, sur ordinateur ou encore sur Internet) et grâce à l’aide de conseillers lors d’entretiens de conseil.

(después de 10 semanas)

1. ¿Por qué decidiste inscribirte en el CAAI? (tacha aquellas respuestas con las que te identificas)

¦ porque no podía asistir a las clases presénciales

¦ porque quiero aprender francés en autonomía

¦ porque es más económico que en otro lugar

¦ porque corresponde a mi estilo de aprendizaje

¦ porque me interesa aprender a aprender

¦ porque es un reto

¦ otro: ………………………………………………………………..………

2. ¿Qué es el autoaprendizaje para ti? (tacha aquellas respuestas con las que te identificas)

¦ aprender solo

¦ aprender sin clase

¦ aprender sin maestro

¦ aprender a distancia

¦ aprender en un laboratorio de idioma

¦ aprender tomando mis propias decisiones

¦ aprender con programas de computadora

¦ aprender de manera individualizada por medio de clase particular

¦ otro: ………………………………………………………………………..

3) ¿Crees que se puede aprender un idioma en un CAA?

¦ sí ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¦ no ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. La idea de evaluar por ti mismo los resultados que obtengas en el CAAI te parece:

¦ imposible

¦ difícil

¦ posible pero no sabes cómo hacerlo

¦ posible

¦ un reto

¦ excelente

5) Antes de empezar a estudiar en el CAA

- ¿seguiste un curso de formación al autoaprendizaje? ¦ sí ¦ no

- ¿recibiste un manual de formación al autoaprendizaje? ¦ sí ¦ no

6) Si seguiste un curso de formación, en que medida te ayudó? (tacha aquellas respuestas con las que te identificas)

¦ te ayudó a clarificar tus ideas sobre el aprendizaje autónomo

¦ te ayudó a definir lo que querías aprender

¦ te ayudó a saber que tipo de estudiante eres

¦ te explicó el funcionamiento del CAAI

¦ te dio tips para aprender mejor

¦ te pareció adecuado

¦ te pareció completo

¦ te pareció incompleto

¦ te pareció inútil

¦ no te ayudó

7) Si recibiste el manual, en que medida te ayudó? (tacha aquellas respuestas con las que te identificas)

¦ te ayudó a clarificar tus ideas sobre el aprendizaje autónomo

¦ te ayudó a definir lo que querías aprender

¦ te ayudó a saber que tipo de estudiante eres

¦ te explicó el funcionamiento del CAAI

¦ te dio tips para aprender mejor

¦ te pareció clara

¦ te pareció adecuada

¦ te pareció completa

¦ te pareció incompleta

¦ te pareció inútil

¦ no te ayudó

8. ¿Te sientes preparado para estudiar en un CAA?

¦ sí ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………

¦ no ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

9. ¿Conoces el material que esta a tu disposición en el CAAI?

- manuales ¦ sí ¦ no

- casete ¦ sí ¦ no

- videos ¦ sí ¦ no

- juegos ¦ sí ¦ no

- CDroms ¦ sí ¦ no

 

10. ¿Escoger el material con el cual vas a estudiar te resulta:

¦ fácil ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¦ difícil ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. ¿Sabes que hacer con los documentos que escoges para estudiar?

¦ siempre

¦ por lo general, sí

¦ a veces

¦ por lo general, no

¦ nunca

12. ¿Entiendes las instrucciones de las actividades de los materiales?

¦ siempre

¦ por lo general, sí

¦ a veces

¦ por lo general, no

¦ nunca

13. ¿Qué haces para saber si el ejercicio que hiciste es correcto?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. ¿Qué material te gustaría encontrar en el CAAI y no esta?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

15. ¿Te gustaría poder llevar material del CAAI a tu casa?

¦ sí ¦ no

 

 

 

ANNEXE 1

16. Los horarios del CAAI te parecen:

¦ adecuados para tu disponibilidad

¦ limitantes

17. ¿Qué tipo de ayuda buscas en las asesorías? (tacha aquellas respuestas con las que te identificas)

¦ que te expliquen puntos gramaticales

¦ que te digan que hacer

¦ que te ayuden a elaborar un programa

¦ que te ayuden a aprender mejor

¦ otro: …………………………………………….

18. ¿Llenan tus expectativas las asesorías?

19) ¿Hasta ahora el CAAI ha llenado tus expectativas?

¦ sí ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¦ no ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

20) Si dejaste de estudiar en el CAAI, cual(es) fue la razón?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Cano Oliver, M.E. (1999) Programme expérimental de formation à l’apprendre à apprendre pour les étudiants du premier semestre de la Licence en langue française. Une initiation à l’autonomie, thèse de « Maestría » en didactique du français, Xalapa

- Debaissieux, J-M, Régent, O. (1999) « Un outil multimédia pour apprendre à apprendre les langues étrangères » in Mélanges CRAPEL Nº24 pp.45-57

- D’Hainaut, L. (1970) « Un modèle pour la détermination et la sélection des objectifs pédagogiques du domaine cognitif » in Enseignement programmé Nº11 pp.21-38

- Didier, A.C. (Otoño 2005) Nos Centres d’Autoapprentissage sont-ils réellement promoteurs d’autonomie ?,in Sincronía, reviue électronique CUCSH Universidad de Guadalajara sincronia.cucsh.udg.mx

- Ellis, G., Sinclair Barbara (1993) Learning to Learn English: a course in learner training, Cambridge University Press

- Gremmo, M.-J (1995) « Former les apprenants à apprendre : les leçons d’une expérience» in Mélanges CRAPEL, N°22 pp.9-32

- Holec, H. (1994) L’apprentissage autodirigé : une autre offre de formation – Principes – implications – réalisations, Conseil de l’Europe, Strasbourg, CRAPEL

- Little, D. (1991) Learner Autonomy : Definition, issues and problems, CILT

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- Littlejohn, A. (1985) "Learner choice in language study", in ELT Journal N°39 pp.

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- Rogers, C. (1989) « Comment édifier la liberté ? » in Autonomie et enseignement/apprentissage des langues étrangères pp.19-28

- Sturtridge, G. (1992) Self-access. Preparation and training. The British Council, Britain

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